Planejamento Anual de Língua Portuguesa - 8º ano - De acordo com o CBC - MG

PLANO DE CURSO 2013

 

 

I. IDENTIFICAÇÃO ESCOLA ESTADUAL         CONTEÚDO: LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 8º ANO N° DE AULAS SEMANAIS:   PROFESSOR (ES):     OBJETIVOS GERAIS: *Compreender e produzir textos, orais ou escritos, de diferentes gêneros autonomamente. *Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e  sensível aos contextos de uso. *Reconhecer a língua como instrumento de construção da identidade de seus usuários e da  comunidade a que pertencem. *Compreender a escrita como simbolização da fala. *Compreender a necessidade da existência de convenções na língua escrita. *Valorizar a escrita como um bem cultural de transformação da sociedade. *Usar variedades do português, produtiva e autonomamente. *Posicionar-se criticamente contra preconceitos linguísticos. *Mostrar uma atitude crítica e ética no que diz respeito ao uso da língua como instrumento  de comunicação social *Ler textos literários com envolvimento da imaginação e da emoção. *Reconhecer e participar do pacto proposto por diferentes gêneros literários. *Reconhecer o texto literário como lugar de manifestação de valores e ideologias. *Reconhecer mitos e símbolos literários em circulação na cultura contemporânea. *Identificar valores veiculados por mitos e símbolos em circulação na cultura contemporânea. *Posicionar-se criticamente frente a ideologias e valores veiculados por mitos e símbolos em  circulação na sociedade contemporânea. *Organizar ações coletivas de apresentação e discussão de textos literários e outras  manifestações culturais. *Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do  mundo e de si mesmo                   Eixo Temático I : Compreensão e Produção de Textos   Tema 1: Gêneros Subtema: Operação de contextualização

TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas 1. Contexto de produção, circulação e recepção de textos • Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produção; grau de intimidade entre os interlocutores. • Suporte de circulação do texto e localização do texto dentro do suporte. • Contexto histórico. • Pacto de recepção do texto. • Domínio discursivo, objetivo da interação textual e função sociocomunicativa do gênero. • Situações sociais de uso do texto / gênero. • Variedades linguísticas: relações com a situação comunicativa, o contexto de época, o suporte e as situações sociais de uso do gênero. 1.0. Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual, produtiva e autonomamente.   1.1. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção. 1 1.2. Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. 1 1.3. Situar um texto no momento histórico de sua produção a partir de escolhas linguísticas (lexicais ou morfossintáticas) e/ou de referências (sociais, culturais, políticas ou econômicas) ao contexto histórico. 1 1.4. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de um mesmo gênero, veiculados por suportes diferentes. 1 1.5. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de diferentes gêneros. 1 1.6. Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos. 1 1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual. 1 1.8. Identificar o destinatário previsto para um texto a partir do suporte e da variedade linguística (+ culta / - culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto. 1 1.9. Analisar mudanças na imagem dos interlocutores de um texto ou interação verbal em função da substituição de certos índices contextuais e situacionais (marcas dialetais, níveis de registro, jargão, gíria) por outros. 1 1.10. Relacionar tópicos discursivos, valores e sentidos veiculados por um texto a seu contexto de produção, de circulação e de recepção (objetivo da interação textual, suportes de circulação, o lugar social do produtor, contexto histórico, destinatário previsto...). 1 1.11. Relacionar gênero textual, suporte, variedade linguística e estilística e objetivo comunicativo da interação. 1 1.12. Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem. 1 1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificação política, religiosa, ideológica ou de interesses econômicos do produtor.   1.14. Participar de situações comunicativas, - empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero; - respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer necessária; - assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade linguística do interlocutor; - reconhecendo a variedade linguística do interlocutor como parte integrante de sua identidade. 4 1.15. Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio discursivo, o gênero, o suporte e o destinatário previsto. 1 1.16. Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas 1 TÓPICOS/SUBTÓPICOS   OBJETIVOS ESPECÍFICOS     2. Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT, • de jornais e textos de jornais; • de revistas e textos de revistas; • de livros e partes de livro; • de sites e artigos da internet. 2.0. Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e autonomamente.   2.1. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados. 1 2.2. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de identificação de textos para elaboração de referências biblioográficas. 1 2.3. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares, segundo normas da ABNT. 1 SUBTEMA: OPERAÇÃO DE TEMATIZAÇÃO     3. Organização temática • Relação título-texto (subtítulos/partes do texto). • Identificação de tópicos e subtópicos temáticos. • Consistência: pertinência, sufi ciência e relevância das ideias do texto. • Implícitos, pressupostos e subentendidos. 3.0. Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente. 3.1. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto. 1 3.2. Justificar o título de um texto ou de partes de um texto. 1 3.3. Reconhecer a organização temática de um texto, identificando - a ordem de apresentação das informações no texto; - o tópico (tema) e os subtópicos discursivos do texto. 2 3.4. Reconhecer informações explícitas em um texto. 1 3.5. Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto. 1 3.6. Correlacionar aspectos temáticos de um texto. 1 3.7. Sintetizar informações de um texto em função de determinada solicitação. 1 3.8. Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de informações de um texto. 1 3.9. Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência, suficiência e relevância) das informações de um texto. 1 3.10. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse tema. 1 3.11. Produzir textos com organização temática adequada aos contextos de produção, circulação e recepção. 1 4. Seleção lexical e efeitos de sentido • Recursos lexicais e semânticos de expressão: sinonímia, antonímia, hiperonímia, hiponímia, neologia, comparação, metáfora, metonímia... • Significação de palavras e expressões. • Efeitos de sentido da seleção lexical do texto: focalização temática, ambiguidade, contradições, imprecisões e inadequações semânticas intencionais e não intencionais, modalização do discurso, estranhamento, ironia, humor... 4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleção lexical como estratégia de produção de sentido e focalização temática, na compreensão e na produção de textos. 4.1. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto. 1 4.2. Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e seus efeitos de sentido. 1 4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1 4.4. Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas. 1 4.5. Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas. 1 4.6. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e semânticos. 1 TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas 5. Signos não verbais (sons, ícones, imagens, grafismos, gráficos, infográficos, tabelas...) • Valor informativo. • Qualidade técnica. • Efeitos expressivos. 5.0. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente. 5.1. Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou implícitas em um texto. 1

Subtema: Operação de enunciação

TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas 6. Vozes do discurso • Vozes locutoras e seus respectivos destinatários (alocutários). • Recursos linguísticos de representação do locutor e/ou do destinatário do texto e seus efeitos de sentido. • Recursos linguísticos de não representação do locutor e/ou do destinatário do texto e seus efeitos de sentido. • Vozes sociais (não locutoras) mencionadas no texto: representações e efeitos de sentido. • Variação linguística no discurso das vozes e seus efeitos de sentido. • Modalização e argumentatividade: uso de recursos linguísticos (entoação e sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios, operadores de escalonamento, etc.) como meios de expressão ou pistas do posicionamento enunciativo das vozes do texto e de persuasão dos alocutários. • Tipos de discursos (ou sequências discursivas) usados em um texto pelo locutor: narração, relato, descrição, exposição, argumentação, injunção, diálogo... • Focos enunciativos do texto (locutor onisciente, locutor protagonista, locutor testemunha e outros) e seus efeitos de sentido.     • Posicionamentos enunciativos das vozes (locutoras e sociais) do texto: 6.0. Reconhecer e usar estratégias de enunciação na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.   6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 1 6.2. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de não representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 1 6.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da representação ou da não representação, em um texto, de suas vozes (locutoras ou sociais) e alocutários. 1 6.4. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades linguísticas e estilísticas usadas em um texto. 1 6.5. Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 1 6.6. Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 1 6.7. Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de textos em função dos efeitos de sentido pretendidos. 1 6.8. Identificar tipos de discurso ou de sequências discursivas usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido. 1 6.9. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1 6.10. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes representativas. 1 6.13. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 1 6.12. Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em textos. 1 6.13. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 1 6.14. Reconhecer estratégias de enunciação de uso frequente em determinado gênero a partir da leitura de vários textos desse gênero. 1 TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas 7. Intertextualidade e metalinguagem • Intertextualidade: estratégias (citação, epígrafe, paráfrase, paródia) e efeitos de sentido. • Metalinguagem: marcas e efeitos de sentido. 7.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de intertextualidade e metalinguagem na compreensão e na produção de textos. 7.1. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. 1 7.2. Usar estratégias de intertextualidade adequadas aos efeitos de sentido pretendidos. 1 7.3. Reconhecer marcas de metalinguagem em um texto e seus efeitos de sentido. 1 7.4. Usar adequadamente a estratégia da metalinguagem em um texto, em função dos efeitos de sentido pretendidos. 1

Subtema: Operação de textualização

TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas 9. Textualização do discurso de relato • Fases ou etapas do relato noticioso: - sumário (título, subtítulo e lide): relato sumariado do acontecimento (quem, o quê, quando, onde, como, por quê); - continuação do acontecimento noticiado no lide: relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercussões, desdobramentos, comentários. • Estratégias de organização: - ordenação temporal linear; - ordenação temporal com retrospecção (flash-back); - ordenação temporal com prospecção. • Coesão verbal: 9.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso de relato, na compreensão e na produção de textos. • valores do presente, dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e do futuro do pretérito do indicativo. • Conexão textual: - marcas linguísticas e gráficas da articulação de sequencias de relato com sequências de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso de relato. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - resumo com citações. • Coesão nominal: - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização linguística do enunciado de relato: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou frequentes. 9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato em um texto ou sequência de relato. 1 9.2. Distinguir fato de opinião em um texto ou sequência de relato. 1 9.3. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou sequência de relato. 1 9.4. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou sequência de relato. 1 9.5. Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou sequência de relato. 1 9.6. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou sequência de relato. 1 9.7. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou sequência de relato. 1 9.8. Reconhecer e usar recursos linguísticos e gráficos de estruturação de enunciados de relato. 1 9.9. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou sequência de relato. 1 9.10. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa. 1 9.11. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 9.12. Usar, na produção de textos ou sequências de relato orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1 10. Textualização do discurso descritivo • Fases ou etapas: - introdução do tema por uma forma nominal ou tema-título no início, no fim ou no curso da descrição; - enumeração de diversos aspectos do tópico discursivo, com atribuição de propriedades a cada um deles; - relacionamento dos elementos descritos a outros por meio de comparação ou metáfora. 10.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso descritivo, na compreensão e na produção de textos. 10.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da descrição em um texto ou sequência descritiva. 1 10.2. Reconhecer e usar estratégias de organização da descrição em um texto ou sequência descritiva. 1 TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas • Estratégias de organização: - subdivisão; - enumeração; - exemplificação; - analogia; - comparação ou confronto; - outras. • Coesão verbal: - valores do presente e do pretérito imperfeito, do pretérito perfeito e do futuro do indicativo. - Conexão textual: - marcas linguísticas e gráficas da articulação de sequências descritivas com sequências de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso descritivo. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - indireto livre. • Coesão nominal: - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização linguística do enunciado descritivo: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou frequentes. 10.3. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou sequência descritiva. 1 10.4. Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou sequência descritiva. 1 10.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou sequência descritiva. 1 10.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou sequência descritiva. 1 10.7. Reconhecer e usar recursos linguísticos e gráficos de estruturação de enunciados descritivos. 1 10.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou sequência descritiva. 1 10.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, descrições orais em descrições escritas, ou vice-versa. 1 10.10. Recriar descrições lidas ou ouvidas em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 10.11. Usar, na produção de textos ou sequências descritivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1         11. Textualização do discurso expositivo • Fases ou etapas: - constatação: introdução de um fenômeno ou fato tomado como incontestável; - problematização: colocação de questões da ordem do porquê ou do como; - resolução ou explicação: resposta às questões colocadas; - conclusão-avaliação: retomada da constatação inicial • Estratégias de organização: - definição analítica; 11.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso expositivo, na compreensão e na produção de textos. TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas explicação; - exemplificação; - analogia; - comparação ou confronto; - causa-e-consequência; - outras. • Coesão verbal: valores do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo; - correlação com tempos do subjuntivo. • Conexão textual: - marcas linguísticas e gráficas da articulação de sequências expositivas com sequências de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progressão/ segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso expositivo. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - paráfrase; - resumo com citações. • Coesão nominal: - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização linguística do enunciado expositivo: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou frequentes. 11.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso expositivo, na compreensão e na produção de textos.   11.10. Recriar exposições lidas ou ouvidas em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 12. Textualização do discurso argumentativo • Fases ou etapas: - proposta: questão polêmica, explícita ou implícita no texto, diante da qual o locutor toma uma posição; - proposição: posicionamento favorável ou desfavorável do locutor em relação à proposta, orientador de toda a argumentação; 12.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso argumentativo, na compreensão e na produção de textos. 12.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentação em um texto ou sequência argumentativa. 1 12.2. Reconhecer e usar estratégias de organização da argumentação em um texto ou sequência argumentativa. 1 12.3. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou sequência argumentativa. 1 12.4. Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou sequência argumentativa. 1 12.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou sequência argumentativa. 1 TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas - comprovação: apresentação de provas que sustentam a proposição do locutor, assegurando a veracidade ou validade dela e permitindo-lhe chegar à conclusão; - conclusão: retomada da proposta e/ ou uma possível decorrência dela. • Estratégias de organização: - causa-e-consequência; - comparação ou confronto; - concessão restritiva; - exemplificação; - analogia; - argumentação de autoridade; - outras. • Coesão verbal: - valores do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo; - correlação com tempos do subjuntivo. 12.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou sequência argumentativa. 1 12.7. Reconhecer e usar recursos linguísticos e gráficos de estruturação de enunciados argumentativos. 1 12.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou sequência argumentativa. 1 12.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos argumentativos orais em discursos argumentativos escritos, ou vice-versa. 1 12.10. Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 • Conexão textual: - marcas linguísticas e gráficas da articulação de sequências argumentativas com sequências de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso argumentativo. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - paráfrase; - resumo com citações. • Coesão nominal: • estratégias de introdução temática; • estratégias de manutenção e retomada. • Organização linguística do enunciado argumentativo: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou frequentes. 12.11. Usar, na produção de textos ou sequências argumentativas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1 TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas 13. Textualização do discurso injuntivo • Fases ou etapas: • exposição do macrobjetivo acional: indicação de um objetivo geral a ser atingido sob a orientação de um plano de execução, ou seja, de um conjunto de comandos; • apresentação dos comandos: disposição de um conjunto de ações (seqüencialmente ordenadas ou não) a ser executado para que se possa atingir o macrobjetivo; • justificativa: esclarecimento dos motivos pelos quais o destinatário deve seguir os comandos estabelecidos. • Estratégias de organização: • plano de execução cronologicamente ordenada; • plano de execução não cronologicamente ordenada. • Coesão verbal: • valores do modo imperativo e seus substitutos (infinitivo, gerúndio, futuro do presente e outros). • Conexão textual: - marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso injuntivo com outros discursos e seqüências do texto; - marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso injuntivo. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - resumo com citações. • Coesão nominal: - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização lingüística do enunciado injuntivo: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes. 13.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso injuntivo, na compreensão e na produção de textos.   13.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da injunção em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.2. Reconhecer e usar estratégias de organização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.3. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.4. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.7. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados injuntivos. 1 13.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou sequência injuntiva. 1 13.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos injuntivos orais em discursos injuntivos escritos, ou vice-versa. 1 13.10. Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 13.11. Usar, na produção de textos ou sequências injuntivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1 TÓPICOS/SUBTÓPICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Nº de aulas 14. Textualização do discurso poético • O estrato fônico e as estratégias musicais. • O estrato óptico e as estratégias visuais (gráficas e digitais). • O estrato semântico e a construção de imagens poéticas. 14.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso poético, na compreensão e na produção de textos. 14.1. Relacionar sensações e impressões despertadas pela leitura de poemas à exploração da dimensão material das palavras. 1 14.2. Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rítmicas de um poema apresentado. 1 14.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos musicais (ritmo, rima, aliteração, assonância, eco, onomatopeia, etc.) em poemas. 1 14.4. Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de estratégias musicais de distribuição, repetição, acréscimo, corte ou substituição de fonemas/sons (ritmo, onomatopeia, aliteração, assonância, eco, metáfora sonora, rima, paronomásia) 1 14.5. Relacionar efeitos de sentido de um poema à sua configuração visual (tamanho e distribuição de versos na página, exploração de espaços em branco, uso de sinais gráficos e digitais). 1 14.6. Recriar poemas e canções, buscando novas disposições visuais de seus versos e palavras, de modo a realçar uma ideia, um ritmo, uma palavra... 1 14.7. Reconhecer imagens poéticas em um texto ou sequência textual literária. 1 14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens poéticas, em um texto ou sequência literária. 1 14.9. Reconhecer o uso de estratégias do discurso poético e seus efeitos de sentido, em discursos, textos e gêneros não literários (canções, contos, romances, anúncios publicitários, slogans, provérbios, notícias, filmes, telenovelas, etc.). 1 14.10. Usar, na produção de textos literários ou não, estratégias do discurso poético (ritmo, métrica, sonoridade das palavras, recursos gráficos e digitais, imagens poéticas) de modo a obter os efeitos de sentido desejados. 1

Tema 2: Suportes textuais Subtema: Jornal.

Tópicos / Subtópicos Objetivos específicos Nº de aulas 15. Organização do suporte jornal: relações com o público-alvo • Composição (cadernos, suplementos, seções, colunas). • Formato. 15.0 . Ler e produzir textos de jornal, relacionando, produtiva e autonomamente, a organização desse suporte ao público-alvo. Tópicos / Subtópicos Objetivos específicos Nº de aulas • Projeto gráfico (logomarca, variedade de fontes ou caracteres tipográficos, cores, imagens). • Funções sociocomunicativas do suporte e suas partes. • Pactos de leitura. • Diversidade de domínios discursivos, de gêneros, de temas e de variedades linguísticas. • Integração entre signos verbais e não verbais (sons, imagens e formas em movimento, fotos, gráficos e legendas). 15.1. Reconhecer as funções sociocomunicativas (informação, conhecimento, formação de opinião, entretenimento) do suporte jornal e de seus cadernos, suplementos, seções e colunas.       1 15.2. Relacionar matérias e anúncios publicitários a cadernos ou seções de jornais, justificando o relacionamento feito. 1 15.3. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicação de uma matéria ou de um anúncio publicitário em diferentes cadernos ou seções de um jornal.   15.4. Inferir o público-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir do projeto gráfico, dos temas abordados, dos gêneros e domínios discursivos, dos pactos de leitura, das variedades linguísticas. 1 15.5. Reconhecer, em matérias de jornais, marcas linguísticas de dialetos sociais (jargões, clichês, gírias...) e seus efeitos de sentido. 1 15.6. Relacionar as variedades linguísticas de matérias de um jornal à diversidade de destinatários, gêneros e temas abordados. 1 15.9. Elaborar referências bibliográficas de jornais e matérias de jornais, segundo normas da ABNT. 1 16. Primeira página • Estrutura (título, cabeçalho, manchetes, chamadas, lides, ilustrações e legendas). • Funções sociocomunicativas. • Composição e função de manchetes, títulos e subtítulos de matérias. • Caracterização e função de lides e chamadas. • Integração entre signos verbais e não verbais (sons, imagens e formas em movimento, fotos, gráficos e legendas). 16.0. Ler e produzir textos característicos da primeira página de jornal, produtiva e autonomamente.   16.1. Inferir efeitos de sentido decorrentes da presença ou ausência de determinada notícia na primeira página de um jornal. 1 16.2. Avaliar fotos publicadas na primeira página de um jornal, do ponto de vista informativo, técnico e expressivo. 1 16.3. Inferir a importância atribuída por um jornal às notícias da primeira página a partir de aspectos como extensão dos títulos, tamanho dos caracteres, posição na página, presença ou ausência de imagens. 1 16.4. Distinguir textos informativos de textos opinativos a partir da análise de seus títulos (preferência pela ordem canônica e verbos nos presente do indicativo x preferência por frases nominais). 1 16.5. Explicar efeitos de sentido de diferenças observadas entre os títulos da primeira página e os títulos das matérias correspondentes nas páginas internas. 1 16.6. Explicar a função de lides que aparecem na primeira página de jornais. 1 16.7. Produzir lides para notícias do dia ou para títulos publicados na primeira página de um jornal. 1 16.8. Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira página de um jornal. 1 16.9. Produzir chamadas para títulos apresentados na primeira página de um jornal. 1 16.10. Produzir títulos para lides e chamadas da primeira página de um jornal. 1 16.11. Localizar uma matéria no jornal a partir de indicações da chamada ou do lide da primeira página. 1 16.12. Identificar os temas gerais de uma edição de jornal a partir da leitura da primeira página. 1 16.13. Produzir textos característicos da primeira página de jornal. 2

Subtema: Livros literários

Tópicos / Subtópicos Objetivos específicos Nº de aulas 18. Perigrafia de livros literários • Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada). • Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalográfica. • Dedicatória e agradecimentos. • Epígrafe. • Sumário • Apresentação, prefácio e posfácio. • Ilustrações 18.0. Ler livros literários, considerando, produtiva e autonomamente, as informações de seus textos perigráficos. 18.2. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha catalográfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer empréstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo. 1 18.3. Reconhecer a dedicatória e os agradecimentos presentes em livros literários como práticas discursivas. 1 18.5. Usar o sumário, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro de um livro literário: poemas, contos, capítulos... 1 18.6. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentações, prefácios e posfácios na compreensão do texto básico de um livro literário. 1 18.8. Avaliar a adequação das ilustrações ao leitor, ao pacto de leitura previsto, ao texto verbal e ao projeto gráfico de um livro literário. 1 18.9. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigráficos para livros literários. 1

 

 

 

Eixo Temático II: Linguagem e Língua

Tópicos / Subtópicos Objetivos específicos Nº de aulas 19. A linguagem verbal: modalidades, variedades, registros • Modalidades linguísticas: - o contínuo oral–escrito; - condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de textualização da fala e da escrita; - convenções da língua escrita: grafia de palavras (ortografia, acentuação gráfica, notações gráficas); parágrafo gráfico; pontuação; - diferenças entre o sistema fonológico e o sistema ortográfico. Variação linguística e estilística: • fatores históricos (o passado e o presente), geográficos (o contínuo rural—urbano), sociológicos (gênero, geração, classe social) e técnicos (diferentes domínios da ciência e da tecnologia); • manifestações fonéticas, lexicais, morfológicas e sintáticas; • o contínuo da monitoração estilística: registros menos ou mais monitorados. • Prestígio e preconceito linguístico 19.0. Compreender a língua como fenômeno histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 19.1. Reconhecer semelhanças e diferenças entre a fala e a escrita quanto a condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de textualização. 1 19.2. Reconhecer funções da fala e da escrita em diferentes suportes e gêneros. 1 19.3. Usar as convenções da língua escrita produtiva e autonomamente, entendendo as diferenças entre o sistema fonológico e o sistema ortográfico. 1 19.4. Identificar fatores relacionados às variedades linguísticas e estilísticas de textos apresentados. 1 19.5. Avaliar o uso de variedades linguísticas e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa e o gênero textual. 1 19.6. Adequar a variedade linguística e/ou estilística de um texto à situação comunicativa e ao gênero do texto. 1 19.7. Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de variedades linguísticas e estilísticas. 1 19.8. Reconhecer a manifestação de preconceitos linguísticos como estratégia de discriminação e dominação. 1 20. Neologia de palavras • Neologia semântica: a criação de novos sentidos para palavras, expressões e frases, e seus efeitos de sentido. • Neologia lexical: os processos mais produtivos no português brasileiro atual e seus efeitos de sentido. • Neologia por empréstimo: os estrangeirismos e seus efeitos de sentido. • Derivação: diferenças entre o português padrão (PP) e não padrão (PNP). 20.0. Reconhecer a neologia semântica, a lexical e o empréstimo como processos de criação linguística. 20.1. Identificar a origem de neologismos em circulação no português brasileiro. 1 20.2. Identificar o processo de formação de neologismos em circulação no português brasileiro. 1 20.3. Interpretar neologismos em diferentes situações de interlocução. 1 21. Uso de pronomes pessoais no português padrão (PP) e não padrão (PNP) • Sistemas pronominais do PP e do PNP: diferenças quanto - ao preenchimento da posição de sujeito; - à extensão do emprego de pronomes pessoais tônicos como objeto; - ao desaparecimento de clíticos junto ao verbo; - ao emprego de pronomes reflexivos; - ao emprego de dêiticos e anafóricos. 21.0. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e autonomamente.   21.1. Reconhecer diferenças de uso do pronome pessoal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 1 21.2. Avaliar a adequação do uso padrão ou não padrão do pronome pessoal em um texto ou sequência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1 21.3. Corrigir um texto ou sequência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de emprego do pronome pessoal. 1 21.4. Usar a norma padrão do pronome pessoal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam. 1 22. Flexão verbal no português padrão (PP) e não padrão (PNP) • Sistemas de flexão verbal no PP e no PNP: - manutenção / redução do paradigma das pessoas verbais; - [- ou +] emprego de formas verbais compostas no futuro e no pretérito mais-que-perfeito; - [- ou +] uso do pretérito imperfeito pelo futuro do pretérito (condicional); - [- ou +] predominância do modo indicativo. • Concordância verbal no PP e no PNP: - concordância verbal e coesão; - casos gerais de concordância verbal. 22.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexão verbal, produtiva e autonomamente.   22.1. Reconhecer diferenças de flexão verbal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 1 22.2. Avaliar adequação da flexão verbal padrão ou não padrão em um texto ou sequência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1 22.3. Corrigir um texto ou sequência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão verbal. 1 22.4. Usar a norma padrão de flexão verbal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam. 1 23. Flexão nominal no português padrão (PP) e não padrão (PNP) • Sistemas de flexão verbal no PP e no PNP: diferenças de - gênero e número do substantivo; - gênero e número do adjetivo, quantificadores e determinantes variáveis do substantivo. 23.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexão nominal, produtiva e autonomamente. 23.1. Reconhecer diferenças de flexão nominal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 1 23.2. Avaliar adequação da flexão nominal padrão ou não padrão em um texto ou sequência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1       Tópicos / Subtópicos Objetivos específicos Nº de aulas • Concordância nominal no PP e no PNP: - concordância nominal e coesão; - casos gerais de concordância nominal. 23.3. Corrigir um texto ou sequência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão nominal. 1 23.4. Usar a norma padrão de flexão nominal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam. 1 24. A frase na norma padrão • Frase: estruturação, delimitação e articulação • Frase oracional e frase não oracional • Marcas do relacionamento das palavras na frase: - sinais de pontuação; - ordem de colocação; - concordância; - articuladores ( preposições e conjunções); - natureza dos sintagmas; - operadores argumentativos; - entoação / pontuação. • A frase e seus sintagmas: - sintagma nominal, sintagma adjetivo, sintagma adverbial; - ordem canônica e não canônica dos sintagmas na frase e seus efeitos de sentido. 24.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padrão em contextos que a exijam.   24.1. Reconhecer, em um texto ou sequência textual, os diferentes tipos de frases: não oracional, oracional simples (período simples), oracional complexa (período composto). 2 24.2. Reconhecer marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase. 1 24.3. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de forma a produzir diferentes efeitos de sentido. 1 24.4. Relacionar mudanças de sentido, focalização e intencionalidade a mudanças formais operadas em uma frase: alterações de sinais de pontuação, ordem de colocação, concordância, transformação de sintagmas, substituição ou eliminação de articuladores e operadores argumentativos. 1 24.5. Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos e adverbiais em uma frase. 1 24.6. Identificar o núcleo ou os núcleos de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais apresentados em frases ou sequências textuais. 1 24.7. Reconhecer, os processos sintáticos de organização e hierarquização dos sintagmas (coordenação e/ou subordinação), em frases apresentadas. 1 24.8. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico e/ou argumentativo de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 1 24.9. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico e/ou argumentativo de sintagmas adverbiais que funcionam como modalizadores do discurso. 1 24.10. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico de constituintes de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 1 24.11. Reconhecer a necessidade de se preposicionar ou não, em uma frase, um determinado sintagma. 1     25. A frase na norma padrão: período simples • Os sintagmas nominal, adjetivo e adverbial na estrutura oracional. • O verbo e seus argumentos. • Pontuação: segmentação e articulação de sintagmas. 25.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o período simples padrão em contextos que o exijam.   25.1. Reconhecer sintagmas que funcionem como constituintes imediatos de um período simples. 1 25.2. Reconhecer, em um período simples ou oração, sintagmas que funcionem como constituintes de outros sintagmas. 1 25.3. Distinguir os argumentos semânticos de verbos (sujeito, objeto direto, objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial) em frases apresentadas. 1 25.4. Explicar as relações entre o significado de um verbo e a ausência, presença e forma de apresentação de seus argumentos semânticos. 1 25.5. Relacionar vozes verbais, formas de apresentação dos argumentos semânticos de um verbo e efeitos de sentido. 1 25.6. Distinguir os usos padrão e não padrão de vozes verbais e seus efeitos de sentido, em uma frase ou sequência textual apresentada. 1 25.7. Distinguir os usos padrão e não padrão de verbos denominados impessoais, em uma frase ou sequência textual apresentada. 1 25.8. Distinguir efeitos de sentido de adjuntos e predicativos, em frase ou seqüência textual apresentada. 1 25.9. Distinguir efeitos de sentido de complementos e adjuntos em uma frase ou sequência textual apresentada. 1 25.10. Reconhecer valores semânticos e argumentativos do aposto, em uma frase ou sequência textual apresentada. 1 25.11. Reconhecer o efeito de sentido de sintagmas adverbiais modalizadores, em uma frase ou sequência textual apresentada. 1 25.12. Avaliar a adequação de uso de um período simples em um texto ou sequência textual, considerando a progressão textual, a situação comunicativa e o gênero do texto. 1 25.13. Avaliar a correção de um período simples usado em um texto ou sequência textual, considerando a norma padrão. 1 25.14. Corrigir problemas de estruturação de períodos simples, considerando a norma padrão. 1 25.15. Produzir períodos simples estruturalmente adequados à situação comunicativa, à sequência e ao gênero textual. 1     Eixo Temático III : A Literatura e outras manifestações Tema: Mitos e símbolos literários na cultura contemporânea

Tópicos / Subtópicos Objetivos específicos Nº de aulas 29. A magia do espelho • O espelho na cultura popular • O espelho na literatura e na MPB • O mito de Eco e Narciso: o olhar da sedução • Narcisismo ou negação da alteridade: o eu, o outro e o mundo como imagens especulares; relações afetivas narcisistas; a celebração da aparência física e o culto da imagem (padrões e ícones de beleza, psicopatologias). • Espelhos, Ecos e Narcisos na cultura contemporânea: publicidade, mídia, cinema, videogames, artes plásticas... 29.0. Reconhecer o espelho como matriz de construção de culturas e subjetividades. 29.1. Reconhecer características e valores associados ao espelho em elementos e personagens de diferentes textos literários e de outras produções culturais. 1 29.2. Reconhecer a simbologia dos signos espelho, Eco e Narciso no mito Eco e Narciso e em outros textos e manifestações culturais. 1 29.3. Inferir o conceito de narcisismo a partir do mito de Eco e Narciso e de sua retomada por outros textos e manifestações culturais. 1 29.4. Avaliar criticamente a retomada do símbolo do espelho e do mito de Eco e Narciso em outros textos e manifestações culturais. 1 29.5. Relacionar narcisismo, culto da imagem e celebração da aparência física. 1 29.6. Relacionar narcisismo e psicopatologias de presença marcante na sociedade contemporânea, tais como bulimia, anorexia e toxicomanias diversas.   1 29.7. Reconhecer, em diferentes gêneros, características de narrativas míticas: cosmogonia (narração da criação do mundo ou de partes dele — um ser, um fenômeno natural, uma civilização...), antagonismos imotivados ou sem razões lógicas, situações e transformações mágicas com interferência de personagens ou forças auxiliares sobrenaturais. 2 29.8. Retomar o símbolo do espelho e/ou do mito de Eco e Narciso na produção coletiva de um texto poético, narrativo, dramático (para encenação teatral) ou de um roteiro (para filme de curta metragem). 1

TOTAL DE AULAS:

 

( Obs.: Ratifico que o caráter dinâmico, hipertextual e recursivo desta proposta curricular

permite ao professor fazer diferentes agrupamentos dos tópicos e, assim, desenvolver o programa

 de várias formas.)